社会交往能力是现代人不可缺少的基本素质之一，能否顺利地进行社会交往反映了个体社会适应能力的高低，随着社会竞争的日趋激烈，能否适应社会决定了生存与否。作为社会适应的主要指标，社会交往能力得到了各方面的关注。而儿童交往是儿童社会化的重要方面，是儿童社会化发展的动因，是实现儿童社会化不可缺少的途径。因为，幼儿只有在与同伴友好的交往中，才能学会在平等的基础上协调好各种关系，充分发挥个体活动的积极性、主动性及创造性，从而更好地认识自己、评价自己，为将来更好的适应社会打下基础。从儿童发展的内部动因看，幼儿已经产生了与同伴进行交往的心理需要，但由于缺乏交往的技巧等因素的影响而在交往实践中屡遭失败。

心理学上明确指出：幼儿时期，对幼儿进行交往能力的培养是很重要的，也是一个最佳时期，而角色游戏正是培养孩子养成正确的交往行为的一种游戏活动。一些学者发现，在角色游戏中，幼儿身心愉悦，自主地模仿成人游戏，同伴交往频率较日常任一活动更加频繁。而且通过角色模仿，强化了同伴交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中，促进同伴良好交往关系的发展。那不同年龄段孩子角色游戏中同伴交往能力发展水平如何？我们采用哪些策略促进孩子交往水平的发展呢？带着这2个问题我们进行了实践研究，并获得以下几点认识。

 

一、不同年龄段角色游戏同伴交往能力不同，指导也应有差异

案例一：小班角色游戏

当老师说现在可以玩游戏了，一群孩子蜂拥到娃娃家，抢角色扮演牌（老师预设了爷爷奶奶爸爸妈妈哥哥妹妹6个人物）。抢到后就去摆弄娃娃家的玩具。

游戏过程中，爸爸在烧饭，好了后说一声：“饭好了”。

爷爷和哥哥一开始翻开冰箱，发现里面有很多食物，便拿出来，放到厨房处。看见脸盆，便戴在头上，俩人玩起了“下雨了”的游戏。当老师暗示他们后，他们就放掉脸盆，扮演“哥哥”的孩子捡起地上的水果玩具，向墙上扔去。“爷爷”也跟着做起了这个动作。

妈妈抱拍着娃娃，奶奶坐在沙发上，旁边正好有个医药箱。打开后摆弄，这是妈妈过来了，她们俩玩起了打针的游戏。不久，奶奶和妈妈进入浴室，争抢淋浴莲蓬头，妈妈把娃娃扔在了地上。

分析：小班角色游戏以个人独立游戏、并列游戏为主，他们还不会彼此交往，因而常发生冲突，并表现为大叫大哭，不会解决矛盾。

指导策略1：提供较稳定的游戏环境，激发幼儿玩角色游戏的兴趣。

基于小班幼儿认识活动基本上是在行动过程中进行的，并且依受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定，易受外部环境的影响 。由于有意注意水平低下，观察的目的性较差，常常东张西望，缺乏顺序性和细致性。不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住这些特点，所以要建立以日常生活主题为主的稳定的角色游戏角，使幼儿能自由地进入，为他们独立地游戏、以及互相模仿、交往提供条件。

还有在提供主题玩具时应注意它的内容必须是幼儿熟悉的，如娃娃、餐具等。（一幼儿园为小班孩子提供测量温度、测量药品的玩具，孩子们没此生活经验，这些材料的价值就不能体现出来，如同虚设）

指导策略2：采用大带小的游戏形式，便于孩子互相模仿、交往。

因为小班孩子的交往技能弱，生活经验也较浅，所以在游戏中采用大班哥哥姐姐带小班弟弟妹妹玩游戏。对于小班的孩子来说，既能体验游戏的乐趣，又能积累游戏经验，也能提高交往的兴趣。对于大班的孩子来讲，他们的收获也是很大的：研究表明孩子们在跟比他们小的孩子在一起游戏时，会越发的自信，且能培养孩子们爱护弟弟妹妹的积极情感。

 

案例二：中班角色游戏

教室外墙有几个区角布袋，地上放着一些夹子（上有幼儿照片）。这是教师规定的游戏规则（每个角内应有几个人，当孩子们看见想要去的布袋夹子满了，就寻找其他的地方）。

美容店里有1美容小姐，来了一位女顾客坐到椅子上。美容小姐上前问：“你要什么服务？”“我要化装脸。”“需要5元钱”“给你6元钱。”美容小姐找好钱后，拿起粉饼像摸往顾客脸上抹。

一些顾客手里拿着钱，来到肯德鸡服务台，收银员问：“你要吃什么？”顾客说：“要一份薯条、一个汉堡。”收银员收钱并发给他领薯条汉堡的牌子。服务员收取牌子说：“你先坐好。”看看今天来肯德鸡的人很多，服务员跟后台的点心师一起做薯条，嘴里催促着：“快点，顾客等不及了。”最后，把做好的东西送到顾客处，说：“请慢用。”

分析：中班幼儿游戏时较小班交往增多，交往能力也有所提高，能克服游戏中的小困难，能和同伴玩较稳定的主题。

指导策略1：提供半开放的游戏环境，引导幼儿建构玩具。

半开放的游戏环境能激发幼儿想象新主题，丰富游戏内容。教师也可运用问题情景“忘了什么？缺少什么”帮助孩子创设局部的游戏环境。如：家具中还缺少空调、电视机缺少遥控器，以帮助幼儿自己去创建。也可以适当减少主题形象玩具的数量与品种，鼓励幼儿用结构材料去构建玩具或选用替代玩具，逐步使幼儿从玩玩具过渡到扮演角色。

指导策略2：有计划地指导角色游戏开始时的组织游戏过程，使幼儿学习组织游戏的方法，培养他们先构思后行动的能力。

   4~5岁孩子在集体中有意性行为增加了，所以教师可以重点指导游戏开始部分，即指导幼儿如何按自己的意愿提出主题，协商确定共同主题和实现主题的游戏任务；如何选择自己扮演的角色，并进行角色的分配、（教会幼儿轮流、增加角色、谦让、猜拳等手段），解决角色分配中的争端；如何构思游戏的情节；如何共同布置游戏环境和选取玩具材料。

指导策略3：大带小、教师合作参与，提高幼儿角色扮演和合作交往水平。

教师可扮演同一性角色或互补性角色，给幼儿以新启示，提高幼儿角色扮演能力和合作交往水平。

案例三：大班角色游戏

洋洋和嘉伟都想做爸爸，两人互不谦让，同伴采用举手表决的方式，结果大家一致同意让嘉伟当爸爸。

洋洋觉得不公平，伤心地哭了。同伴叫他当叔叔，他不同意，他不时地偷偷看同伴游戏。

好几次，洋洋劝说嘉伟让他来当爸爸，嘉伟不答应。

戚易民等7个孩子想做小学生的游戏，戚已经接连几天扮演老师了，他提出今天的游戏主题是让娃娃家的家长来小学搞亲子活动，孩子们都同意了。游戏按着计划实施着，先是老师给孩子们上课，然后是亲子“捕小鱼”游戏，最后是亲子猜谜语活动。

分析：1、大班孩子角色扮演逼真，与同伴进行有目的、友好的交往，能自发一些游戏主题和游戏内容。或请求教师、同伴，自己来解决游戏中的问题，游戏的主题较稳定。

指导策略1：提供开放性的游戏环境，引导幼儿与同伴创设主题角色游戏的环境，构建玩具和物品。

可给幼儿提供一个空场地和玩具柜中的分散玩具，引导幼儿集体讨论、选材、构建，教师指导重点在于讨论和建构环境。

指导策略2：口头提问建议与教师参与扮演角色相结合的方式指导游戏。

指导主要是在游戏过程中以个别提示、建议或角色间的交往方式进行，立足于促进幼儿游戏集体的形成。应在主题内和主题之间的广泛交往中，让幼儿建立起互相依存的关系，使他们保持良好的同伴交往。

 

二、影响幼儿角色游戏中同伴交往能力的因素及教育策略：

1、环境创设影响了同伴交往的频率

通过我们实践发现，固定的游戏主题、游戏材料阻碍了同伴协商讨论的机会，而开放性的环境有利于孩子协商出新游戏主题，寻找替代物游戏。故我们应提供开放性的角色游戏环境，增加孩子与同伴交往的频率。

 

2、年龄差异影响着同伴交往的水平

我们发现，同龄儿童的共同游戏和混龄儿童的共同游戏，对同伴交往也产生不同的影响。

同龄儿童由于共同的年龄特征，共同的知识经验，容易形成共同游戏的倾向，有助于游戏的顺利开展，儿童在游戏中通过不断的比较来整合自己的行为，促进游戏水平的发展。

混龄儿童在一起游戏，可以促进一些新的社会行为的发展，使他们在跨年龄的游戏情景中整合自己的行为。

所以我们应提供儿童各种年龄玩伴的机会，促进同伴交往的水平。

 

3、自信心影响了同伴交往的地位

我们发现，游戏中孩子们都喜欢和那些自信、能力强、生活经验丰富的孩子在一起，因为他们能促进活动向更高层次发展。这些孩子经常扮演的是一些主要的角色。缺乏自信、能力弱的孩子在活动中非但不能出谋划策，有时甚至显得笨手笨脚，故此遭到同伴的“排斥”，基本上扮演一些次要角色。因此我们要发掘幼儿的闪光点，增强幼儿与同伴交往的自信。