依托教育科研促进教师专业发展

——江宁区基地沙龙纪要

执笔：汪圣龙

研讨主题：教育科研与教师专业成长策划人：笪洪山（竹山中学校长）

组织单位：南京市教科所 江宁区教科主持人：江宁区教科室汪圣龙老师

时间：2007年6月20日                地点：南京市竹山中学会议室

参加人员：南京市教科所章宏主任、余庆老师；江宁区教科室董福才主任；竹山中学笪洪山校长；江宁区省、市、区三级教科研基地学校教科室主任；江宁区幼儿园教科研中心组成员等计60多人。

主持人：今天由市教科所、区教科室共同组织江宁区省、市、区三级教科研基地学校在竹山中学开展沙龙研讨活动，竹山中学进行了精心的策划并承办了此次活动，我们表示衷心的感谢。今天这样大规模的研讨活动在全区来说是首次，我们的目的是充分发挥教科研基地学校在区域教育科研中的示范、辐射功能，让这些基地学校真正成为教育科研的排头兵、展示窗。

此次沙龙研讨的主题是“教育科研与教师专业成长”，教师的专业成长是学校可持续发展的动力源泉，教师的专业成长已成为新时期教师培养的“焦点”和“新增长点”。“科研兴校”、“科研兴教”、“科研兴师”已成为共识，要实现教师的专业成长，教育科研势在必行，教育科研是促进教师专业成长的最佳策略和必由途径。我区9所省、市教育科研基地学校，在教育科研工作上一直走在全市乃至全省前列，被省、市教科研领导称为教科研活跃带，他们在教育科研促进教师专业成长方面有许多成功的经验与独特的做法。今天的沙龙将为我们相互学习，共同分享经验提供一次契机。

 

史书华（竹山中学——南京市教科研基地  教科室主任）：感谢市教科所、区教科室在我校开展的这次沙龙研讨研讨活动。我校汇报的主题是“校本教科研，教师专业发展的必由之路”。结合我校实际，谈谈通过教育科研促进教师专业成长的一些认识和具体的做法：

1、强化一种共识，找准教师专业化发展的切入口，形成教师发展的核心理念。全校形成的一种共识是：学校要发展，教科研是支撑；教师要发展，科研是关键。为此，学校加大了对教科研经费的投入，做到四个确保：确保教科研设备经费、确保教师科研资料经费、确保课题研究经费、确保教科研成果奖励经费。

2、运用三种激励机制，强化教师科研意识，创设良好的教师成长环境

①目标激励——引导每个教师理解并认同学校的发展目标，把学校愿景与个人愿景有机统一起来。

②需要驱动——我们将校本教研与教师的专业化发展结合起来，让学习成为教师自身发展的内在需求。

③骨干引领——用校本科研中各方面的典型和教师的教科研成果激励教师实现自我发展，自我创造，自我超越。

3、抓实四类研究，实施“科研兴教”战略，以科研促教师专业素养的提高。

①抓新课程课堂教学中的问题研究，促教师师能素养的提高。

②抓教学类课题的研究，促教师实施新课程能力的提高。

③开展德育课题研究，促进班主任队伍的专业成长。

④开展基于问题解决、来自一线教师的“微观课题”研究。

4、实施五种战术，打造“科研强师”工程，以科研促教师的专业发展

①用校本培训来厚实教师的底子厚“底子”。

②在教科研安排中，把握教师实际，找准切入点，铺好适合教师发展的路子，有层次、有目标地开展活动。

③我们实施青年教师、骨干教师导师制，把青年教师与校内骨干、标兵、带头人结对，骨干教师、青标、带头人与区教研员、区教科员结对，实施定员培养。

④为青年教师的成长搭建舞台，着力培养文化底蕴、教育追求、教育智慧与科研素质兼备的师资骨干，具体来说是启动了学校锻造队伍的强师工程，并形成了一套富有特色和卓有成效的科研目标系统和操作系统。

⑤学校建立教科研激励机制，制定了《教科研成果奖励条例》，对教科研工作实施考核奖惩，教科研成果作为评比先进、评选骨干教师、晋升职称的重要条件，提高了教师参与教科研的积极性，并设立了拔尖人才奖。

5、抓实六个整合，为教师专业化成长提供舞台。

①教研与科研相整合。②师德教育与科研教研相结合。③课题研究与德育管理相整合。④校内资源与校外资源相整合。⑤骨干引领与日常活动相整合。⑥课题研究与教学活动的反思相整合。

 

王林（百家湖小学——南京市项目研究中心  教科室主任）：百小培育教师，坚持“以人文本”，“尊重教师的主体性发展”，致力营造民主和谐的氛围，充分发掘教师潜力，给予一切能及的外部力量，触及教师生命成长之魂，努力打造“本真”的教师群体，以此培育本真的学生，从而铸就本真的百家湖小学文化，乃至形成百家湖小学品牌，推动百家湖小学的高品位发展。

为此，百小成立了百家湖小学教师俱乐部，营造宽松、自由、温馨、和谐的教师发展情境，集思广益，携手共进，整体提升。俱乐部具体设置茶座、沙龙、论坛并让教师自由组建团队。俱乐部成员采用个人自愿报名方式，建立成员档案（包括个人简介、发展计划、寻求帮助与合作的意向等），年度考核（考核参与程度以及发展程度），表彰先进（团队或个人）的程序运行。

腹有诗书气自华，最是书香能至远。俱乐部不定期召集成员交流阅读教育教学书籍的心得体会，交流俱乐部成员撰写的教育教学随笔，以相互促进，相互提高。

目前百小组建的“语文路上铿锵六人行”“数学路上玫瑰三人行”“阳光使者”等教师团队，真积极发挥着辐射、示范的效应。

 

王小兵（东山小学——南京市教科研基地  教科室主任）：

九五期间，东山小学坚持教科研在学校发展中的先导性，提出了“借课改东风，兴科研之路，创学校特色”的思路，老师们实实在在地感受到课题研究给自己带来了可喜的变化。

首先课题研究促进了教师教师角色转变；其次，教科研培训提高了教师的专业化认识，教科研培训在我们学校已经形成了一种工作制度，深受许多教师的喜爱，通过课题培训，所有的老师都觉得自己成长较快，虽然很苦，但苦中有乐，通过课题研究，使教师尤其是青年教师具备了广泛的专业知识，知道如何解决工作中的问题，在错综复杂的教育情境中做出最佳的教育行为，能主动地改革教育，对同事也产生专业取向的影响力；第三，课题实践研究促进了教师个体成长，“十五”期间教师参与课题研究的热情很高，研究的过程也是认识上的不断提高，能力上不断增强，成果不断丰富的过程，即是教师的成长过程。其中秦斌老师执教的研究课在全国第八次信息技术与学科教学整合教学竞赛一等奖，秦礼春老师执教的《奥运会》2003年10月全国二等奖；第四，立足校级个人课题研究  促进教师专业化成长，个人课题研究来自教学实践，又指导教学实践，通过理性地对待教育、教学，克服了教育教学的随意性，从而不断完善、优化教学策略，提高教育教学质量。

 

徐安能（江宁高级中学——江苏省与南京市教科研基地  教科室主任）：

教师的专业成长取决于多种因素，如何整合这些因素，有效促进教师专业成长，受到越来越多学校的关注。我校近年来为此进行了积极的探索。2005年，我校率先在全省创办了“江宁高中教师发展学校”，依托这个平台成功申报了省“十一五”立项课题：《教师发展学校——校本培训新范式的研究》。首届32名学员经过为期两年的在职培训，拓展了专业视野，在专家的指导下，通过反思，对今后的教育生涯进行了规划，同时，以学员为基本研究队伍，全校大部分教师开始了课题的研究。实践证明，这种把教师专业成长作为教科研课题，以课题研究促进教师专业成长，在教师专业成长中推进课题研究，是促进教师专业成长的有效途径，也为中学教科研课题研究注入了新的活力，受到教师的欢迎。

 

蔡伟（江宁示范幼儿园——江苏省与南京市教科研基地学校  教科室主任）：

当前，无论是从教师的专业分工还是从教师思考问题的方式、路径来看，幼儿园课题研究都应该有别与专家、学者的教育研究。幼儿园的课题研究正逐渐回归本源，回到教师参与教育研究的最初意义上来，关注教育教学中实际问题的解决，关注在解决问题的过程中教师的智慧发展，关注幼儿园自身的工作和发展，引领教师形成专业的元素、教育的智慧，促进幼儿个性化的发展。

教师专业能力的提高，教师自身的专业发展越来越趋向于主体的自我建构，而课题研究正是教师主体进行自我建构的极佳途径。一、课题研究改变教师的能力结构。课题研究可促使教师去查阅资料、学习理论，知识水平、理论水平都能得到提高；在教师实施课题的过程中，其实践能力、调整能力得到提高；教师进行课题总结，反思能力、总结能力得到提高。二、课题研究促使教师进行思考与反思。教师开展行动研究，逐步学会观察、学会对自己的教育实践进行反思，寻找理论支撑，在观察、反思中发现问题，从大量的教育现象、案例中归纳出理性的观点，努力寻找解决问题的途径。教师的话语、思维也逐步从对日常教育教学行为、现象的描述转变为更多的是对原理的分析、本质的思考。三、课题研究提升教师实践智慧。例如，我园申报的四项区级课题就是以教研组为研究单位的，每个教研组申报一个区级课题，课题研究贴近教师的日常实践，研究内容明确具体。课题研究与该教研组常规教研相辅相承。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。从事课题研究的实践过程就是不断尝试试错——纠错——提高——再试错——再纠错——再提高的过程，课题组中每位教师通过自己钻研——同伴互助——请教专家——领会提高，实现专业成长。四、课题研究促进教师人文素养的提高。

　

蒋卫平（江宁职业技术教育中心——南京市教科研基地学校  教科室主任）：

我首先向各位介绍我校通过教育科研促进教师专业成长的个案（略）。

通过个案回答了三个问题。1、教师为什么要进行课题研究？从教师个人的长远发展目标中寻求研究动力，在学校发展的背景下，帮助教师进行个人职业生涯设计，引导教师从个人兴趣、专业特长等启动，通过沟通不断明确个人利益与学校发展方向的结合点，并形成个人发展阶梯设计目标。2、教师的个人研究怎样才更加有效？把教师个人课题研究结合学校教育需求进行放大，产生更大的社会效益。解决学校亟待解决的问题，并通过学校环节整合，把个人课题研究融合，构成学校系统中研究的一部分。“十一五”，学校为教师了搭建研究平台，开展了南京市教育科学规划立项课题《构建职业学校校本研究“问题解决”模式的研究》的研究，为教师个人研究提供理论支持。3、教师个人研究怎样才能持续发挥作用？在一个时间段中，尽快形成教师个人研究理论特色，使之成为研究型教师，解决问题有深度，有创造性，得到更多的社会认可，进而产生较强烈的个人成就感，同时，形成学校办学特色。

 

吴修明（江宁实验小学——江苏省与南京市教科研基地学校  教科室主任）：

     “十一五”期间，全体江宁实小人，将努力朝着省内一流、全国知名的目标迈进。

1、理念先导，重新定位，构建实小“十一五”发展目标。 “十一五”期间，根据李洪祥校长提出的整体目标——要把江宁实小建设成书香校园、数字校园、艺术名园、成长乐园和文化家园，围绕职能部门重新定位，设立“一处五中心三个年段部”管理模式，围绕年级部开展了丰富多彩的主题活动，为青年教师的专业化成长夯实了基础。

2、弘扬“实小精神”，让学校成为师生共同成长的精神家园。多年来，学校一直倡导“乐于奉献，甘于清平”的主旋律，通过与教育大师魏书生、杨瑞清等人的“零距离”接触来引领、濡染实小教师的职业理想；通过“春华秋实奖”、 “博客之星奖”等的评比与打造，有意识地塑造典型，激活教师的青春活力。

3、创设平台，组建团队，成就教师梦想。学校通过“名师工作室”、“青年教师发展班”等团队的建设与运作，培育领军人物，促进互动提升；通过开设“实小讲坛”，一方面“聆听窗外声音”，另一方面通过开展草根化教育科研，将工作“课题化”，课题“工作化”，分享教育科研的魅力所在。

 

蒋步翔（百家湖中学——南京市教科研基地学校  教科室主任）：

我校十一五课题立项的南京市教育科学规划课题是《初中优质课建设途径与方法》。学校努力通过课题研究——建设优质课堂，为教师专业发展构筑平台，使教师成为追求教学有效性的自觉行动者。围绕课题研究，我们实施了“三全”做法。1、全员活动：①教师每月撰写一份有质量的教学随笔；②备课组每次活动必须围绕一个教学主题；③每个教师每学期必须上交一篇教学过程材料（预想、设计、评课意见、反思等）；④进行小问题、真问题的个人课题研究；⑤围绕小班化实验，对教师进行各项业务培训。2、全程活动：学校工作计划的制定，每周工作安排，学校重点工作，检查，总结，评比，交流等都以课题研究为中心。3、全方位活动：从教学课堂、德育课堂、生活课堂、沙龙、座谈等多种渠道开展活动，在提高课题研究意识同时，不断提升教师专业素养。

 

应从祥（科学园小学——南京市教科研基地学校  教科室主任）：

就此机会，我谈两点，一是本人对教师与教科研关系的看法，二是我校以科研为平台促进教师发展的一些做法。

首先，我认为多数教师具有自我发展的意识，希望通过研究提升自我。每位教师，尤其是青年教师都渴望成功，都有自我实现的愿望。典型案例：许红梅，工作刚满4年，近10篇文章在省级以上刊物发表，赛课从区级一等奖到省级一等奖一路斩获。起初她自发的自我成长的意识强烈，作为一名新教师，可能会在教育教学中遇到很多问题，她一开始就形成了反思的习惯，走的就是科研之路。05年仅数学博客网就教学问题发贴一百多篇。既然教师都有自我发展和实现的意识，为什么像许红梅这样人人很少呢？除教师个人因素外，学校还需创设更好的以科研促进教师个人成长的氛围和机制，不断强化教师的这种自我发展的热情。

其次，谈谈我校以科研引领促教师成长的做法。（一）学校有激励性措施。常规性的不说了，具有本校特色谈几点。首先是设置学校特殊贡献奖，仪式隆重，发奖金证书。其次大力宣传，发展突出的教师。再者向名师推荐。陈宾校长有句话：“帮助青年教师成长、发展是给与青年教师最好的福利。”（二）教科室发挥组织引导地位。①课题引领。有自上而下的课题：省市规划课题；有自下而上的课题：校、区、市级个人课题。②活动拉动。譬如围绕课堂、课题的专题研讨，有骨干讲座，教师讲坛等。③竞赛促动。常规的有论文评选、实验课评选、案例评选、试卷编制评选等。

章宏（南京市教科所基地中心主任）：今天这种研讨的形式非常好，效果也非常好。大家围坐在一起，围绕一个主题，9家市基地学校发表了各自的观点，60多所学校、幼儿园共同分享了经验，达到了相互学习、共同提升的目的，是一次成功的沙龙活动。下面就今天交流的主题发表我个人的两点意见。

    1、依托教育科研促进教师专业发展主要有三个着力点：

①依托教育科研促进教师专业发展着力在促进教师教育理念的更新上。每位教师都有自己的教育价值观，一般有三种状态，一部分属沉睡状态，一部分属零碎状态，还有一部分属陈旧状态。教育科研就是要把教师处于沉睡状态的价值观唤醒，逐渐变为清晰状态,把零散的价值观转为系统状态，把陈旧的价值观改变为具有前瞻性的价值观。

②依托教育科研促进教师专业发展着力在增长和丰富教师的实践智慧上。教师成长是教师学会教学、不断习得与教师有关的角色期望的过程，也是渐进形成教育实践知识和智慧的过程。教育科研是实现实践知识与智慧持续增长的有效措施。

③依托教育科研促进教师专业发展着力在提高教师的职业成就感上。

马斯洛的需要论中的一个观点就是：人是有需要的，需要才能引起人的行为。教育科研在于给教师在教育教学工作获得更多的成功机会，在于激发教师内在的成就动机，促进教师把职业作为专业，提高教师的职业成就感上。

2、依托教育科研促进教师专业发展在策略上主要抓住三点：

①根据人群分布遴选适合的课题。一般情况下，年轻教师选择基于解决问题的课题，有的教师可以选择基于教学风格发展的课题，有的教师可以选择基于个性特长发展的课题。

②加强对教师开展课题研究工作过程、方法的具体指导。如指导教师开展案例研究、叙事研究、学习文献，引导教师在研究过程中不断进行反思与总结，努力让教师爱研究、会研究、有研究成果。

③建立教育科研的评价约束机制。可以从学校政策制度和教师内在动机激发两个不同的层面去考虑。

最后，我想说的是依托教育科研促进教师专业发展的根本途径是帮助教师确立职业生涯的长期规划。

主持人：教师专业发展是教育改革与发展的重要支撑，而教育科研则是教师专业成长的必由之路。今天，我们就大家共同关注的话题展开研讨，各位基地学校的教科室主任结合学校实际情况畅所欲言。大家谈了对依托教育科研促进教师专业发展的理性认识，认为教育科研作为促进教师专业成长的有效手段，很大程度上就是解放教育生产力的过程，向教育科学、技术和艺术要质量和树品牌，一个教师的专业发展，主要不是靠灵气或特质，靠的是通过教育科研，日积月累，不断超越自己，逐渐形成自己特色。各校在具体实施过程中都有各具特色的操作策略，着重体现在学校尊重教师的个性和特长，搭建多层平台，给不同层次的教师都有成长的机会，同时提供政策与制度保障，建立激励机制，形成氛围。

这次沙龙活动是一次思想的碰撞，经验的共享，对参与交流的学校和观摩的学校而言，都是一次学习的机会，是一次很好的启示。各校应结合本校实际状况，采取有效措施，依托教育科研促进教师专业更好更快更高层次地发展。