就原则一——凡是儿童自己能做的，应当让他自己做，第一小组指出原则一指导着成人， 或者说是教师，应当适当的放手。其中他强调了一个“做”字，“做” 是活教育理论的核心。这让我们想到了“活教育”的方法论:做中教、做中学、做中求进步。首先，在教师的角度上来说，怎样做到适当的放手，让孩子在“做”中去学呢?那么，我们就要在“做”中教。“活教育" 理论下的教师也应该要“活”起来。其次，从幼儿的角度上来说，怎样实现幼儿的做中学呢?我们也在书中探寻了答案，陈鹤琴先生强调:教学应注意儿童直接经验的掌握，教师应积极地鼓励儿童去实践，去获得直接经验。换句话说，就是注重“实践中的边做边学”。本组老师认为，幼儿应该 在与同伴、与环境、与资源、与社会、与教师等等的互动中获得直接的经验。

    就原则三——你要儿童怎样做，第三小组指出要让儿童获得某种行为或品性，就要有针对性地用适宜的方式去教儿童，让儿童学得有效，真正能通过学习获得这种行为或品性。就应当教儿童怎样学。强调儿童动手去做，去亲身实践。要让儿童获得某种行为或品性，就要有针对性地用适宜的方式去教儿童，让儿童学得有效，真正能通过学习获得这种行为或品性。尤其是应该让儿童在行动和体验中去学习，很多行为的获得，讲解并没有实际的用处，必须在体验中学习。如游泳、炊事及得体的说话均是如此，一定要使他们在适当的自然、社会环境中，得到相当的学习。“活教育”的教学原则三中还提到，在教学活动中应特别强调儿童的“做”，所谓“做”也就是活动。在园里的一切活动，不仅要重视儿童的动手操作，同样重视儿童积极思想品质的培养，“一切教学，不仅仅在做上打基础，也应当在思想上做工夫。”根据行为主义心理学的观点认为思想就是动作，是一种内化的动作。儿童做事，能够锻炼他们的能力。另外，丰富儿童直接感性经验成为幼儿园教学的重要任务，而儿童的操作活动即“做”正是获得直接经验的最佳途径。

书林漫步

结束热烈的研讨环节，活动进入第四阶段——好书推荐，三位教师分享关于日常读书的小故事，其中陶雅娟老师推荐了好书《幼儿园的问题小孩》，就幼儿常见的“八种问题”分析，可为教师在日常教育教学遇到的“问题孩子”做一定的答疑解难；柏娜娜老师推荐好书《看得见的儿童 摸得到的课程》，通过阅读优秀的课程故事案例，认识“活教育”，走进“活课程”；刘慧老师则是根据自身的阅读经验，和大家分享好用方便的线上读书软件。

通过这次阅读活动，老师们对“活教育”有了新的认识，开始注重起对于幼儿的学习特点与规律的理解。课程就隐藏在生活中，我们要做的，是看见幼儿的兴趣与问题，发现其中蕴含的教育价值，并为幼儿提供活动的机会。这本书让我们看到了活教育的力量，以生活为蓝本，培养幼儿善于发现、乐于探究的优良学习品质，从一次次难忘的学习经历中获得成长。“时光漫卷书页过，只觉芳气满闲轩。”一个喜爱读书、常读好书之人，能知天地之大，能晓人生之难，有自知之明，有预料之先，不为苦而悲，不受宠而欢；作为教育工作者，肩负着教书育人的重任，离不开书的滋养。凝心聚力、务实笃行，努力将所学、所感、所思转化为行动，在幼教这条路上不断深耕。

                                           撰稿 ：刘瑶  季冬珍

                                          校对：徐明芳

                                          审核：吴思英