在一次户外活动时，一位孩子细心的在树丛中发现了一群熙熙攘攘、往来不断的小蚂蚁，并邀请了她的好朋友一起来观察。这便引来了班上许多孩子的驻足，他们纷纷围绕小蚂蚁的话题展开讨论。于是，教师决定把握幼儿的兴趣需要，以“小蚂蚁，大世界”为主题开展一次活动。

  活动以一则生动有趣的故事——《蚂蚁搬家》开始，幼儿通过猜谜语、看图片、听故事，了解蚂蚁的外形特征，知道了蚂蚁搬家的现象说明天快下雨了，还懂得了小蚂蚁身体虽然身体小，却能团结同伴，合作力量大的道理。这使孩子们对小蚂蚁更加的好奇：“小蚂蚁的家在哪里？”“小蚂蚁爱吃什么呢？”孩子们带着问题来到了户外开始了观察蚂蚁的“旅程”。

  教师为了便于孩子们观察为他们提供了一个透明的小盒子，提议可以将蚂蚁装进盒子里，可想捉住小巧、灵活的小蚂蚁可不是一件容易的事情，于是孩子们开始集思广益想出了利用树叶、树枝等材料吸引蚂蚁的办法。有的孩子还利用放大镜观察蚂蚁的“动向”。

 “蚂蚁的家究竟在哪里呢？”孩子们纷纷提出了这个疑问。

 “我想蚂蚁最多的地方就是他们的家吧。”一个孩子这样猜想。听了他的话孩子们开始注意观察哪个地方蚂蚁最多。

  虽然因为活动时间有限孩子们最后并没有找到蚂蚁的家，可老师们发现经过这次寻找小蚂蚁的旅程后，孩子们更加留心自然，喜欢观察。也经常能听到他们分享自己发现的声音：“老师，这里的迎春花开了。”“老师，这棵树开花了，好香哦!”......他们的分享的声音，也引发了我更多的思考。

  皮亚杰的建构理论中指出：“幼儿与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识，并从而使自童是在身认知结构得到发展的。”通过这个活动，我也进一步调整了自己的教学思路。在教学实践中，既要关注预定课程目标的实现，更要关注生成课程的实施，让孩子们在主动探索、主动发现、主动建构中，通过直接感知、实际操作和亲身体验获取新经验，从而在有意义而有意思的活动中实现新经验的建构。