走与本真教育相契合的校本研修之路

                      ——南京市百家湖小学校本研修交流材料

“本真教育”追求的是教育的“本”和“真”。教育本质是什么？是促使个体社会化和社会个性化的实践活动，是促使生命的存在、发展和超越，是施教者和受教者的互动的相互关系，是让学生全面地、和谐地、积极主动地发展。把握了教育的本质，遵循了教育规律，促进了学生的发展，这样的教育就是本真的教育，就是素质教育。“本真教育”是一种理想的教育。近年来，在本真教育思想的指引下，百小办学水平和实效不断提升，品牌效应日趋显著。纵观几年来的办学历程和发展轨迹，不难发现百小教育品质的提升，与学校注重内涵发展，坚持走与本真教育相契合的校本研修之路是分不开的。阿基米德说过：给我一个支点，我将撬起整个地球！可以说，校本研修是教师专业成长的支点，是学校内涵发展的支点。现结合我校校本研修的实际情况，从以下几个方面谈谈我们的工作思路。

一、思想的引领与塑造

走进百家湖小学，首先映入眼帘的是悬挂着“师德师能浸润生命之本，童言童行飞扬童年之真”这样的条幅。这是百家湖小学本真教育思想的浓缩，也是广大教师追寻本真的教育理念，核心是：教人本真，本真教人。所谓“教人本真”，就是让学生在小学阶段，保持童心，养成善性，坚持真理，释放潜能，自由健康地成长；“本真教人”就是创设和谐的环境，民主的氛围，使师生平等交流，心灵对话，让学生获得真正意义上的自由。我们所倡导的本真教育是指本色的教育、生本的教育、全面的教育和活的教育。

近年来，为了进一步提高对本真教育思想的认识，学校又多途径开展了专题培训活动，取得了显著的成效。

1．以智慧开启智慧

“本真”教育的理论是由百小校长特级教师刘志春提出来的。本真教育思想的诞生，开启了百小发展的新篇章。2006年秋，特级教师刘志春调入百家湖小学任校长，第一次提出了“本真”教育的概念，也给百小未来的发展明确定位。随后的日子里，在刘校长的引领下，百小教师以各种方式学习本真教育思想，践行本真教育理念。每学期，百小教师都能够多次零距离聆听本真教育思想的缔造者刘志春校长的报告，能够切身感受其课堂教学的魅力。深入浅出、密切联系课程实施和教学实践的报告，让广大老师如沐春风，醍醐灌顶，本真教育的思想也逐渐在老师们的心中扎下了根；波澜不惊却暗流涌动，处处彰显巧妙与智慧的、朴实与灵动的课堂，进一步诠释了本真教育思想的真谛，渐渐地，本真教育的思想在老师们心中萌芽、长叶。不仅如此，刘校长还经常亲临教学第一线，深入每一个班级听课，与老师沟通，和孩子们交谈，了解课程实施的情况，帮助老师们探寻存在的问题及解决的策略，面对面地给予专业化的指导。充满智慧的阐释，极富个性的教学和求真务实的品格，不仅引领了教育的智慧，而且塑造了百小本真教育的优秀品质。

为了拓宽视野，提升课程实施的水平，学校还经常邀请学术专家如成尚荣、特级教师如魏洁、市学科带头人等来校作报告，上示范课，开办讲座，沙龙等，这种“请进来”的方式与以往最大的不同在于：我们对“请进来”有了明确的要求，一是必须结合我校实际情况，即围绕本真教育展开的，二是必须解答老师们在本真教育实践中产生的疑难、困惑。同时，我校还与市内外知名的小学如夫子庙小学，镇江市京口实验小学，举办学科教学联谊活动，和江宁区横溪和周岗小学进行结对活动，通过课堂观摩，课后研讨，对话交流等系列的活动，不断深化本真教育思想，丰富本真教育的内涵。这些指向性非常明确的引领与塑造，清晰了本真教育的思路，也开启了教育的智慧。

2．本真讲坛提升了教育的品位

面向全体，人人参与，是本真教育实施的根本。落实本真教育思想，不是少数老师的事情，更不是少数学科的专利。为了让每一位老师都能够以主人翁的姿态践行本真教育思想，学校搭建了“本真讲坛”这一平台，让所有老师都能登上讲坛，展示自我，体验成功。近年来，学校开办了每月一次的本真讲坛，即围绕本真教育思想和课程实施情况，结合教育教学实践，以年级组为单位，安排2——3名老师，从师德师能、教育科研、课程改革等不同层面，不同角度，把自己学习、实践的心得体会以报告的形式与大家交流、分享，借鉴。这种以弘扬正气、关注细节的活动，强化了责任意识，营造了和谐、进取的氛围，也提升了教育教学的品质。

二、教师专业发展共同体建设

我国学者历以贤认为，“学习型组织指团体及其成员，在共同的目标下，进行持续学习并不断转化与创新的组织”。对于教师而言，这种学习型组织就是基于行动研究的教师专业发展共同体。本真教育是百家湖小学发展的核心理念，也是百家湖小学追求的至高境界，努力建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的教师群体，即创建并实施专业发展共同体，是本真教育实施的关键。近年来，学校以本真教育思想为指引，以教育教学实践为途径，以“两组”建设为阵地，以团队研究、个性研究、问题研究为切入点，努力提高教师群体专业化发展水平。

1. 重新建构“两组”活动

“两组”建设关乎教师群体的发展，关乎教育质量的提升。为了进一步提高“两组”工作的实效，学校在反思以往工作的基础上，改变了过去“两组”活动杂乱、盲目，缺乏主线的状况，确立了以学校课改主题为核心，以多支点本真教学模式的构建为抓手，紧紧围绕“以两案为基础，以小组合作为重要学习形式”这一主题，着力开展“两组”活动。

实际操作中，“两组”活动又承载了不同的任务。备课组（语数学科备课组是以年级、学科为单位单独组建；英语、音乐等其他学科备课组以学科为单位组建，同时也是教研组）主要的使命是研讨教材，研究学情，制定教学方案；教研组主要立足于教学实践，以主题教研、课例研讨的形式，解决某一类带有普遍性的问题，或提供较为成熟的教学策略等。由于进一步明晰了“两组”活动的思路，成效也是极其显著的。以“两案”为主要支点的教学改革，正是通过“两组”活动的有效开展，才得以在较短时间内，使得广大教师从疑惑，畏难，到接受，改变，收获惊喜。可以这样说，“两组”活动如今已成为我校教师专业发展共同体建设最主要的平台。

2．营造和谐的团队合作

教师专业发展共同体是以师德师能为核心的交往活动，是教师之间的双向建构与整合。创建与实施专业发展共同体的关键是有一个德才兼备的领头人，一个优秀的校长。百小校长刘志春，作为一名知名特级教师，为百小教师专业发展共同体的创建营造了民主、和谐的氛围。作为共同体的一员，刘校长经常深入教学第一线，与老师沟通，和学生交流，平等对话，了解师生们的心声，给予鼓励支持；经常走进教室，体验课堂教学的真实情况，发现问题，及时给予帮助、指导；有老师上公开课，参与听课、研讨，中肯地提出建议，有时候，甚至亲自上阵执教，给老师放样、示范；教研组活动，鼓励老师人人开口，畅所欲言，自己却少发言或不发言，把活动的话语权和自主权交给老师……正是这样的引领，增强了百小教师专业发展共同体的凝聚力和活力。走进百小，经常看到“两组”活动，教师积极参与，各抒己见，滔滔不绝；课堂教学井然有序，充满激情；骨干老师的教室后面总有一些倾听、记录的年轻老师的身影；师徒结对没有了居高临下和任务，有的是真诚和友善；承担公开课的老师，身后必定有一群热心的身影；有老师参赛或获奖，必定收获一份鼓励和祝福……

三、涵育本真的教研文化

教研文化作为一种独特的文化形态，应当以人之发展作为自己设想的中心。首先，从直接的意义上讲，教研文化所设想的核心是教师发展。其次，从间接意义上讲，教研活动应当以促进学生发展作为追求目标。我校努力涵育的是真实的、校本的和尊重的教研文化。

1.本真的教学研究首先是真实的。所谓真实的研究，就是在教学研究上寻找看起来很小很平常却又是焦点集中并且有益的问题，也就是教学中的真问题进行研究。比如数学教师在一起讨论研究认为，学生中的计算和数学实际应运中有些错误是普遍的，而且是带有一定规律的，于是老师们一段时间的教学研究就是致力于学生普遍错题的收集。收集后怎么办？一开始老师把它作为警醒自己教学的路标，遇到这样的题目，对学生是反复叮咛，生怕出错，结果还是错误不少。这本错题集，也象征着教师的苦恼与烦躁。后来展开学习，他们从神经学的研究成果中知道，面对错误时，成功的学生能比他们的同学产生更多的大脑生长激素。当错误被当作学习机会时，大脑化学物质变得更加有益。大脑化学物质成分的改变会增加学生进行自省和向更高成就迈进的机会。当学生感到犯错误是不合格、缺乏能力或学习差的标志时，会有更多引起压力的物质在身体、大脑中产生。这不仅会阻碍学生进行自我更正，还会导致学生丧失信心，学习成绩下降。老师们认为，以前只关注了题目做得对不对，根本没把学生的心理认真思考。于是错题集变成了“学习机会指南”，课堂上责怪学生犯错的声音少了，老师们更多的思考如何利用错误的机会，让学生经历学习过程，让他们在纠错的过程中不仅掌握知识而且获得学习的信心。原来只是搜集错误，现在正研究如何把错误化作学习的机会。

2.本真的教学研究是校本的。校本研究是密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。我们倡导的本真的教学研究中的校本是想研究者（我校教师）根据自己所任学科教学或教育的特点，结合我校实际开展研究。研究的内容既能解决教育教学中的实际问题，同时又可形成我校某一方面的特色。比如学校四位美术教师有三位学过国画，小学美术教材中也有关于国画的基础知识，在教学中他们也发现不少孩子对这部分内容感兴趣，于是他们先从兴趣小组开始，以后把儿童水墨的有关内容渗透到各个年级，经过两年的研究，终于编成我校儿童水墨校本教材，这学期美术教研组以“弘扬传统文化，感受水墨情韵”为主题进行了课堂教学、兴趣班活动的展示，课堂上，学生兴趣盎然地运用着毛笔、宣纸、墨汁和颜料，儿童丰富的想象力跃然纸上。活动得到了市教研室领导、美术特级教师以及同行的一致赞扬，认为我校儿童水墨已初具特色。还有体育教师把我校已具备的特色少儿京剧引入阳光锻炼一小时活动，问他们为什么，回答是经过充分研究和论证的。京剧不仅是一种艺术，更有健身的效果，唱腔可以增加肺活量，手眼身法步可挺拔躯干，具有神采奕奕的美感。等等。

3.本真的教学研究还应该是是尊重的。在学校的教学研究活动中，我们强调尊重，是要求教师实事求是，杜绝炫耀浮躁。比如一堂研究课上完，以前是不管对教学内容熟悉与否，不管对教师教学思路了解与否，就是你认为怎样，他认为怎样，众说纷纭，似乎教研气氛很浓，其实最终莫衷一是，不明就里，很容易导致教学研究的肤浅低效，甚至挫伤作课教师的自尊与积极性。我们提倡提前介入，上课之前听课者要了解教材，最好能了解教者的思路，研究之前要听取教者的简要介绍，就教者的目标以及采取的方法针对性地讨论，避免盲目和随意。我们觉得让教者先讲述是尊重，有准备的有针对性地研究更是是别人的尊重。

教师有自己的思想和教学风格更应受到尊重。我们在提前介入的过程中也遇到过这样的情况。就是你说的认为很符合课程改革的教学思路往往不一定会被别的老师接受。曾经一位老师参加教学竞赛，我们教研组集体出谋划策，提出让学生按教学环节实行自动化，到什么环节学生干什么，不要老师多说，提高课堂效率。可这位老师说，这样课堂似乎比较呆板，不适合她的以趣引读的课堂教学风格。大家便一起按照她的设想进一步修正完善。结果她的课堂教学十分出色，获得市一等奖。教学研究时，每个人都应该真正的把“尊重”二字牢记在心里，并落实在行动上。只有这样教研的“以人为本”才不会变成一句空话。

四、有效的教学反思

教学反思是教师在进行教学以后，根据教学目标和教学过程中出现的问题以及实际的教学效果，对自己的基础文案、教学设计、教学实施以及教学评价进行返身性地理解和思考。教师教学反思的途径是多样的。

○ 撰写教学随笔。

    ○ 利用教学录像进行反思。

○ 教研组教师间的交流讨论。

○ 调整基础文案，再次演绎课堂。

　  ○ 案例研究法。

其根本目的在于改进教学行动。有效的教学反思为进一步行动注入了更加理性的成分。现代教师培训理论认为，教学反思是教师专业成长的核心因素。

对于我们而言，需要借助一种机制和形式来推进教师的教学反思。我们首先反思了要求教师撰写教学反思这一教学制度，发现仅仅一般性地提出撰写教学反思的要求并不具有实质意义。第一，对于那些没有真正确立反思意识的教师来说，教学反思很容易成为一种形式主义而丧失精神实质。第二，即便是真切地想反思自己教学的老师，也很难达到反思的境界，因为他的教学和反思仍旧在同一思维水平上。这就意味着需要为教师的教学反思提供有力的支撑点。对于限定篇数的教学反思，教导处进行认真检查，给予反馈，让教师感觉到这是一件有意义的工作。我们组织集体研讨和观摩讨论，提供超越于个人水平的反思“支点”，让教师可以站在更高的高度反观自己的教学。倾听别人对于同一节课的不同理解，比较自己与优秀教师课堂教学的差异，回看自己在教学中某些片段的“定格”，教师突破经验主义的窠臼，改造、扩展、优化了自己的教学经验，对于自己的课堂教学获得了更为深刻的认识和理解。

为此，我们把教学反思纳入校本研修的范围，要求教师不仅要进行集体性反思和个体性反思，同时要把反思获得的理解和认识体现在自己的教学行动之中。教师在反思以后需要修改基础文案、预习设计以及课堂教学预设，有条件的可以及时在平行班教学时使用以检查效果，并对行动结果进行进一步反思。

五、取得的成效

近年来，学校坚持“本真教育”的办学思想，积极致力于“本真”校园的建设，倡导“本真校园本真教师培育本真学生”，即：本真的管理，本真的教师，本真的课堂，本真的儿童文化，本真的教育质量，校园中无论外显还是内涵，充溢着浓郁的本真文化。努力促进学校、教师和学生的共同和谐发展。有效的校本研修，使得学校、教师的发展呈现出前所未有的积极态势。如今，“本真教育”在百小已经生根、长叶、开花、结果。目前，学校现有在岗教师148人，本科学历教师占95.3%以上，南京市学科教学带头人4人，南京市优秀教育工作者5人，区学科带头人、骨干教师占60%。刘志春校长是江苏省特级教师、南京市行知奖获得者。

2010年，学校被评为南京市基础教育课程改革先进集体；2010年，学校被评为南京市个人课题实验学校；2011年，学校课题被确立为国家级重点课题；近年来，学校教学质量有口皆碑，师生参加各级各类竞赛均取得优异成绩，曾多次举办市区级教学观摩研讨活动，并获好评……每学期前来参观学习的省内外学校络绎不绝。

总之，本真的校本研修让每一位教师成为受训者，研修者和指导者，全面提升了百家湖小学教师队伍的整体素质和水平，为铸就本真的百家湖小学文化奠定了坚实的基础。正如刘校长所说：“百小教师走出去，要比别人高一个姿态。”百家湖小学，将在把握教育真谛，铸造现代化、高质量、有特色的学校历程中不断超越!