追溯心灵  自主研培  追求教育幸福感

——浅谈我园园本培训的实践与体会

南京市江宁区翠屏山幼儿园

近年来，我园以《纲要》和《指南》精神为指导从教师的教育幸福感出发创新开展园本培训工作，围绕“引、研、训、思”一体化的园本培训模式开展了丰富多彩的的园本培训，释放了教师的教育活力，形成了翠幼 “活、真、实”的培训文化，推动着不同层面的教师走上了专业化成长的自我教育幸福道路。

一、“活”形式调动教师参与激情

我们主要采用了自主学习、分享沙龙、外出观摩、结对帮扶、专家讲座、案例分析、反思教学、参与讨论、技能培训与考核等形式展开了丰富多彩的自培与他培活动，为我园教师提供全方位地锻造与学习机会，主要有：

1．“情感式”师德培训唤起教师教育感动。

   “教师如何能成为一个高尚师德的教师”这一切都源于教师对教育的感动。我们每学期都通过师德学习、师德讨论、师德征文、师德演讲等活动在园内广泛开展师德教育，如学习徐其军等先进教师事迹和幼儿园教育法规等帮助教师树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观。同时在园内开设“漂流书吧”，幼儿园为“漂流书吧”配备了《给教师的100条建议》、《快节奏工作，慢节奏生活》等书籍，并举办教师读书笔记交流、推荐一本好书等读书分享活动，让教师们在书香的浸润中改变教育方式，滋养心灵，放飞教育愿景。

2.“社团式”自助培训尊重教师学习特点。

在深入贯彻新《纲要》过程中，我们以教师有效学习为中心，充分体现对教师人性学习的尊重，在“哈佛大学” 学生社团的启发下开设了舞蹈、美术、音乐、摄影、文学、养生六大自助式培训社团，通过这种相对自由的团队建构方式帮助教师自主选择学习培训内容，引领教师获得了可持续发展。我们通过自荐、他荐、推选等方式选拔出优秀的社团团长，招募符合发展需求的社团团员，并根据教师梯队的各级目标，展开了丰富多彩的团队学习活动。如：养身社邀请了美容美发、仪容仪表、专业的花艺师为教师们进行现场演示培训；音乐社邀请专业的声乐、吉他教师进行一对一指导；摄影社定期外出采风；文学社开展美文分享、快速阅读及命题写作等开展大大提高了教师们自主学习的积极性，真正发挥出了园本培训的价值与作用。

3.“分层式”按需培训挖掘教师发展潜能。

我园在教师个人发展的客观评价与规划基础上，构建了成长期、经验期、成熟期三层教师发展梯队，制定了详尽的《教师分层培养实施计划》并采用 “分层培训，按需培训”的策略采用分层分批的方式做到人人有定位、个个有发展。其中针对新教师开展的“走进翠幼”的岗前培训活动通过关于“幼儿园理念”、“幼儿园制度”、“幼儿园工作规范”等内容的学习培训让其对翠幼有一个全方位的了解；“一对一指导”活动通过领导、师傅跟踪半日活动对其进行详细的指引让其尽快适应幼儿园教学； “六个一活动” 中年轻教师们纷纷展示着一学期来的成长经历，一份份具有实践经验的论文、带着深刻反思的活动感悟等都呈现出其工作的用心和用智。而针对经验型教师开展的“园骨干教师风格展示课” “问题诊断活动”等则正视出她们求新求变的需求,在其专业引领方面更具针对性。还将每年的四月和十一月定为“教学研讨月”开展了“精品课展示”、“特色教学评比”等活动，加强了三个不同年龄层次的教师教学能力，提高常态化的教学效益。

4.“分享式”沙龙培训发挥教师教育相长。

每学期两次的“分享沙龙”让教师充分展示了自己的教育个性和特长。每一个分享活动的组织都采用了“竞争上岗”的模式，由部门或个人竞领任务，最终由园领导审核，彼此在交流与共享中也突破了自身的狭隘，获得了共同发展，重要的是提升了团队精神。其中我们开设的“环境分享会”首先由班级教师代表结合ppt与全体教师进行互动性分享，集中展示了班级春之韵环境的创设理念、创设由来和创设过程，从专业的角度阐述了环境的创设宗旨，然后大家针对其介绍点评。类似的还有“游戏区分享会”“共享式晨锻”“个人课题交流”等都让教师彼此间分享了彼此间的智慧，解决了实践中遇到的困惑。

二、“真”体验构建教师实践平台

1.“问题式”专题培训培养教师自主探究意识。

每学期培训前我们都从幼儿园发展、教师自身、幼儿教育三个问题出发引发教师提出想参与的培训话题，并从中各筛选出10个培训专题让教师通过打勾的形式进行集中选择，最终确定学期培训内容，最大程度的让培训内容更切合教师的发展需求。

2.“实践式”展示培训助推教师专业能力提升。

教学实践是培训教师、提高教师能力的主阵地。我园采用优质课评比活动、区域环境创设评比、教师技能考核、青年教师“六个一”活动、班级幼儿评语互评交流、幼儿成长册制作评比等形式，通过研磨有效解决教师教学中的实际问题，大大提高了教师教育教学的综合能力。同时我园积极创设各种机会帮助教师展示自己的风采，积极为教学能手创设交流展示平台，每学年6月、12月为教师风采展示月，组织教师举行了“真我风采3+1—教师技能show”活动，切实为每位教师提供了展示自我和互帮互学的活动平台。举办的“美班级美术特色”交流活动让教师们从中达成合作开展实践研究的目的，种种活动都帮助教师分享教学实践与研究经验，实现了多元互动。

3.“互助式”培训促进教师可持续发展。

同伴互助是我园教师专业成长的有效途径之一。我们以学习为基础，丰富“传、帮、带”的内涵，除了举办温馨的“青蓝拜师会”继续开展“青蓝结对”工程，发挥骨干教师的示范引领作用给青年教师在日常的教育教学、专业技能发展等方面以指导外，还设立了不同定位的教师专业发展项目：如以1-5年内教师为主的“青年教师发展组” 通过每月一次的活动围绕课程实施、班级管理、家园互动等，聘请园骨干教师进行经验介绍，在分享交流的互动中助推青年教师团队发展。“一课多研”活动以年级组为单位对常态课进行了“交互式”的展示研讨，大家通过集体备课—首次教学—交流研讨调整—再实施再研讨这种连环跟进的方式审视、分析、解决了自身在常态课教学过程中遇到的问题，在边教边研边思中提高了常态课的教学质量。“学科教研”活动中园八大学科教研组在园学科组长的带领下在每周五积极开展观摩、研讨、理论学习、教学分享等活动，帮助教师们理清了组织各领域教学活动的思路，明确了各领域教学的侧重点。

三、“实”内容助推教师专业成长

1.“广泛式”全面培训丰富教师眼界。

在培训上我们力求做到全面、丰富、详实，具体有教育法规的学习、师德修养的学习、通识培训、各科课程标准的学习、《纲要、指南》的教材培训、教科研培训、现代教育技术培训等，力求让教师对当前的教育改革与研究有一个比较全面的了解，提高自身的全面素质。如在电子白板方面我们及时邀请电子白板专业人员来园进行辅导，并选派教师专门外出学习力争让教师学到最先进的理念。

2.“专题式”拓展培训实现教师多元发展。

在开展教研活动时，我们事先定好计划、确立研究主题，做到“两个结合：一与课题研究相结合。活动要与课题研究相结合，或者要与课改实验中遇到的问题相结合。二是与教育教学实践相结合，根据培训主题、培训内容开展教研活动，如环境布置、韵律创编等。

3.“个性化”自主培训帮助教师扬长避短。

本着“灵活、实用、有效”的原则，我们在注重整体提升的同时还提供各种机会组织教师进行自主性个性化培训让教师“扬长避短”，突显个性，引领教师根据自己的实际情况，通过自荐与他推的方式挖掘特长和弥补欠缺，选择自己需要的内容进行学习。如我园在教研组正常活动以外，根据教师个别化特征，开设了案例写作培训、艺术修养培训等不同题材的培训专场；寒暑假的“学习伴我成长——高峰集训”活动，根据不同的教龄让教师自主选择听课活动；让教师真正解决了专业困惑，形成了“风格与特色”，逐步实现自我追求。

近两年来培训工作的高效展开，使我园教师全方位的认识了自身的优与缺，由被动学习、参训日渐内化为一种自觉自发的行为，在教育认知与职业道德方面也产生了显著的转变，校本研修已成为我园日常工作中的重中之重，多通道的培训方式令教师们真切的感受到了教育培训内涵的丰富和沉淀，翠幼校本研修工作也逐步呈现出了规范化、系列化、特色化的良好趋势。