在“学、思、行”中成长

南京市江宁示范幼儿园   薛静

园本研修，是以幼儿园为主阵地，以幼儿园教师为主体，以教育行动为主要研究方法，解决幼儿园教育实践中所遇到的实际问题。它作为一种促进教师专业成长的最有效的方式，走进了幼儿园，融入了教师的生活，成为幼儿园一项重要的工作。长期以来，我园一直把提高教师队伍素质，使每一位教师得以生动持续的发展作为幼儿园的一项重要工作，并制定相关的制度、采取相关的措施、开展系列的活动，使园本研修工作得以不断完善，有目的地将教科研融为一体，在“学、思、行”中开展园本研修，促进了幼儿园、教师、孩子共同成长。

一、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——教师的学

教师的专业素质关乎着园所的内涵发展，然而专业素质的提高并非一朝一夕，需要一个循序渐进的过程，我园十分重视教师的学习培训，以提高教师的自身素质。

（一）重师德建设，以人为本，服务一流。

教师是幼儿园教学工作的主体，我园加强师德、师风、师魂教育建设，倡导了乐业、敬业、奉献的精神。以师德建设为抓手，增强教职工教书育人、服务育人、管理育人的事业心和以身立教的使命感。业务学习会议上我们认真学习了先进模范事迹，组织教师们讨论，进一步端正教育思想，规范教育行为，统一认识。在日常工作中我们以女性的细心与温情，为幼儿营造家庭般的温馨，工作中扮演了孩子心目中母亲的角色.每个人都以“巾帼精神”严格要求自己，提高文化修养、积累专业知识，比业务，比特长，比服务，比贡献，你追我赶蔚然成风。我们积极参加各项社会公益活动，全心全意为家长服务，开创新颖多样的家园交流形式，如多层次的家长会、家长开放日、校讯通、家园QQ群等活动，咨讲相辅地为家长答疑解难，免家长之忧。

（二）多形式学习，满足不同发展需要。

1.在教研组中学习。根据教师兴趣爱好、课题需求打造的园内五大学科教研组是我园长期以来坚守的学习阵地，教研组的教师经常在一起交流研讨。教研组的研究课“从主题中来，到主题中去。”，经常针对“怎样将学科教学与园本课程有机整合在一起提高教育教学质量”等问题展开讨论，对课堂教学中存在的问题进行了仔细的剖析，形成精品活动，举一反三用于指导平时的常态教学。

2.在备课组中学习。一贯加强年级组集体备课的质量，采用轮流备课、学科备课的方法，如组内教师打开共享，首先了解自己将要完成的备课内容，看看是否体现了动静交替的原则，领域安排有没有重复或接近。然后对照书本先把备课内容完整地阅读，以自己的经验了解该教材是否适合幼儿的活动特点，有没有必要替换等。大家都完成该任务之后，我们进行了分头备课，将备好的课进行共享，然后结合自己班级幼儿的特点进行“执教者修改意见”，进一步设计出适合自己班级幼儿能力和发展的班本化课程。另外，还备好了两周的游戏活动，制作好了周计划课程表。然后打印出来一并交给年级组长检查通过。这样让教师经过“头脑风暴”中互陈观点，反思质疑，共寻优质地教育教学策略，优化教育质量。

3.在透明评比中学习。每学期我园都开展幼儿园常规评比，如自然角、早操、班级科学角等评比，每学期均有侧重点，有的是侧重自然角的布局，要保证每月有花、有叶，发挥自然角的教育功能，要注重挖掘自然角的科学教育特色；而区域活动有的是侧重区域布局和规则等；班级文化评比侧重班规的制定等。教师们开动脑筋，根据本班特点进行打造和学习，促进了审美能力的提高和有效地利用了各方面的教育资源。在各项常规评比中重长效，注重结果的同时加强日常管理，确切地说是坚持管理，各评比均以电教的进行展示，教师们在每一次评比中互相交流、互相学习，同时公开、公平、公正的评价班级工作，为每一位教师搭建成长平台的同时提高工作的质量。

4.在网络中学习。我园大力发展网络培训，分成集中和分层两种，网络分层培训有南京市级教师网络培训平台、幼儿园教师网络国培计划等各层次各级别的学习，鼓励教师在南京市教师培训网上自主择选内容学习；网络集中培训是本学期我园与某学前教育培训中心合作开展的网络培训，积极发挥了网络培训的人数不受限制、培训体系更加系统的优势。网络培训后还将有价值的课例在数学教研组中进行磨课，教师结合自身发现的问题上公开课，在实践中开展深度教研活动，让别人的课变成自己的课，从实践的层面上提升自己。

5. 在外出观摩中学习。在教师的专业发展上，给每个教师提供发展的空间，分层进行外出培训。如：工作三年内的青年教师，在鼓励她们开展自学和自培的同时，用新纲要理念不断充实自己的基础上，鼓励她们在自己的兴趣基础上自主选择教研组，组织园内骨干教师在各大教研组中进行教学实践的指导，提高她们设计组织活动的能力；区级骨干参加了各类全国培训，老师们去深圳、到浙江，欣赏了名师们娴熟的教学技能，感受了开放南国优质的幼儿教育；园骨干参加了各类省、市级培训，不仅领悟了教学活动新理念，还能早到开放园观摩各园环境，做到多学多听。在学习之后要求她们积极发挥其辐引领作用，带动全园教师专业化水平的整体提高。

二、学而不思则罔，思而不学则殆。——教师的思

反思是教师专业成长的一个重要环节，有反思，才会有进步，一个优秀的教师，一定是善于总结反思的人。

（一）课题研究中反思。自“九五”以来，我园一直以幼儿科学教育为特色，率先在全区幼儿教育中开展教科研活动，教科研成果显著，并较好地发挥了示范带头作用。十二五期间，幼儿园承担了省重点资助课题《幼儿园公共科学工作坊与班级专题工作坊融合式实践研究》的研究工作。园教科室针对开展课题研究的意义，研究中应注意的问题，课题研究的实施等方面内容开展了专题研讨，教师们对课题研究有了一个初步认识，懂得了“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”是一线老师进行课题研究的根本目的所在。在园本研修中，我们把教研和课题研究结合起来对教师进行培训。经常把教师的教育教学活动录下来，然后让教师来看教师、幼儿在活动中的行为表现，从而判断我们教师所确定的教育目标、选择的教育内容、录用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略是否适宜。并思考为什么不适宜，进而不断调整教育内容及策略，提高教育教学效果。

（二）观察能力培养中反思。通过培养教师的观察幼儿能力，可以促进教师的反思行为，使教师可以不断调整自己的教育策略。因此，我们组织教师学习讨论怎样观察幼儿的行为表现；怎样写观察记录；怎样结合理论分析幼儿的行为；怎样调整教育策略等内容，通过培训，大家对这些内容基本能应用自如。如大班幼儿开展“军营”活动时，参观了军营，看了兵器及解放军表演的军体拳，教师发现幼儿对兵器、军体拳很感兴趣。怎样因势利导开展活动，满足幼儿的兴趣呢？于是教师在早操律动时，让幼儿学习军体拳，幼儿非常开心，做得也非常投入。并让幼儿把在家收集的各种兵器的图片带到幼儿园来，专门设置了一个区域，让幼儿游戏，满足了幼儿的兴趣。由此看出，教师通过观察反思，生成主题活动的能力有了明显的增强。

（三）教学笔记中进行反思。平时，我们还要求教师经常要总结反思。每周至少写一篇反思日记，回顾自身的教育教学过程。成功的经验何在？失败的教训是什么？教育教学内容、方法幼儿是否喜欢；教育教学策略是否符合《纲要》精神。每个主题活动结束，让教师对活动方案进行整体性评价。预成活动哪些是幼儿感兴趣的？生成了哪些课程？哪些方面需要进一步调整？对活动有何建议？有的教师还记录了师幼间一个个真实、感人的故事，给教师带来的启发和自身成长的历程等内容。这些生动、鲜活的、深刻的案例有的真是让人感动。于是，我们并利用业务学习时间组织教师进行交流。这样，不但可以为以后开展此活动提供参考。也可以让教师相互借鉴、相互促进，不断提高自身的教育教学能力，促进其快速成长。

三、三人行必有我师焉。——教师的行

园本教研是教师学习成长的重要阵地，我园将讲、研结合、青蓝结对、专题讲座与个别辅导结合，灵活主动地进行实践教育教学经验和策略，建构了一支互帮互学，互学互惠的实践性团队。

（一）园本教研组活动有声有色。教研活动作为一种提高教师素质、改进教学的一种手段、途径，我园十分重视其结构的设置，担任园教研组长的教师均为区骨干教师，还为每个组配备了市学科带头人、市青优的指导教师，教师们根据自己兴趣爱好、培养方向两个方面组建教研组，本着团队学习，骨干辐射的作用互帮互学，鼓励大家参与式学习、专家引领式、游戏化学习等等，如：数学教研组在结合《纲要》精神的同时，有效地研讨“幼儿园生活化数学教育模式”，通过组长带领组员学目标、观摩教学、理论讲座，不断地将理论与实践相结合，拓展数学领域的专业化成长。若在活动中组长和指导教师发现教师们对科学区角的创设和游戏的设置能力有待提高的话，那么在教研活动中专题性地会让老师找出以同一材料或是同一原理的科学小游戏和科学小实验进行操作与讲解，让组内的老师们能够在自己的园内或班级开展，丰富科学区角的内容，最后进行反馈到研究课上，同时还能结合市科学组的活动，让园组成员开阔眼界，了解市组的研究状况与教研水平。在特色教研活动中每一个教师都是主角，每一位组员都发表建议，大家在争论中理清了思路，在专家引领中提升了认识，让老师在快乐的互助中有所思，有所获。

（二）特色教科研活动丰富严谨。我园的班级工作坊活动丰富多彩，在小班香香甜甜地蛋糕烘焙坊、中班创意无限的纸艺手工坊、大班天马行空的科技探索坊中，处处都散发着浓浓地课题研究氛围，教师们更是在定期探讨、头脑风暴中不断成长。在课题研究起始阶段，课题组骨干教师们经常在一起讨论：园本课程的资源有哪些？接着讨论设计调查表、问卷，然后对其进行整理分析；大家集思广益，并整合自己的教育经验，围绕主题设计不同的教育内容；然后分头准备，相互借鉴，形成完整的主题活动方案。在互帮互学中，我们坚持年级组、课题组隔周汇报、交流研讨制度，教师将课程实施的情况进行汇报、交流、研讨。大家在一起共同分析研讨在活动中发现的问题和遇到的困惑，寻找教育对策，挖掘课题研究的价值，同时提升了教师研究的能力。

（三）青蓝结对活动注重传承。在园内开展传帮带教活动，关注差异，分层指导，带教引领，旨在青年教师与中年教师、年轻教师与骨干教师纵向横向齐步指导。首先，发挥园内骨干教师资源进行配班带教活动是我园一直以来的举措，由于园内新教师和引进教师较多，为了避免各班师资优势上的失衡，我们采取新老教师、能力强弱教师配班带教的方法，鼓励优秀的青年教师担任班组长工作，激发她们工作积极性，实践证明，配班带教既有利于教师专业能力的发展，又能促进班级各项工作的深入有序开展。其次，将“传、帮、带”落实到平时的常态活动中。将我园市区级骨干教师和学科带头人的二十名教师，与青年教师签订合同，对照职责，明确义务，有针对性的深入日常班级随堂听课，随堂交流视导，师徒间互相学习，互相促进，共同进步，共同提高。

静坐无所为，春来草自青。我园教师队伍中，先后涌现出市学科带头人3名，市青优2名，区带头人、骨干20多名，省、市、区先进教师20多名，多名教师赛课获全国一等奖、省级二等奖，市级一等奖的好成绩。近年来，幼儿园还向街道、各分园输送了10名幼儿园领导。通过扎实有效地园本研修工作，教师成长的脚步加快，成长的层次跳提高了，还有力地促进了幼儿园文化建设，特色发展，品质提升。我园“校园科技生态人文，教师笃学善思乐教，幼儿自理自主自信，家长放心安心舒心”的校园文化和教育风格，正在校园中浸润开去，在园外逐步彰显！