备课的总要求：

1．体现特色：园本特色、班本特色。

2．体现有弹性：活动安排有弹性。

3．体现诊断性：结合本班实际，诊断、调整活动内容、活动安排。

4. 体现审阅管理：各园要有定期的检查、审阅，有针对性的审阅评语。

具体要求：

1.时间：

超周备课，让每位教师有充分的时间、精力做好有质量的课前准备工作。

2．内容：

主题计划、周计划、日计划相结合，三个计划制定过程中要注意内容不必重复，各有侧重点。如：主题计划、周计划要注意课程内容安排五大领域的均衡，每周集体教学活动开展的次数要根据各年龄段特点适宜安排，同时又要兼顾集体教学、日常生活、区域活动、家园共育、环境创设五大版的内容与要求。

周计划安排的注意点：

（1）每班制定适宜、有弹性的周活动安排，充分体现稳定性与灵活性相结合，同时要体现五大领域内容安排的均衡及班级特色；（特别指出的是，必须标注各活动的“领域”，包括各种类别的游戏）

（2）室内与室外兼顾（动静交替），充分保证2个小时的户外活动，其中包括1小时的户外体育锻炼；

（3）教师有组织活动与幼儿自由活动兼顾（每天1小时自由活动时间）；

一日活动计划制定侧重点：

（1）环节安排：针对幼儿在园一日活动安排表，主要有5个环节在备课本中体现。（以前是十三个环节）

一、晨间交往                               

二、早锻炼     ★                                  

生活活动                                

三、集中谈话                            

四、集体教学活动一  ★                         

     生活活动                                 

五、课间操                                  

     生活活动                                

六、集中教学活动二（弹性课程）★                  

生活活动                                  

七、户外活动及各类游戏活动（学习活动、区域活动）★                            

八、（餐前准备）午餐                             

九、餐后自由活动、散步                        

十、（盥洗、入寝）午睡                          　

十一、生活活动（起床、整理、盥洗、点心）        

十二、户外体育活动或各类游戏活动（区域活动）（弹性课程） ★                               

十三、离园活动                   

（2）具体说明：

①“带★”的5个环节是指在一日环节中的必备环节，必须要写清活动目标、重难点、活动准备、活动过程或指导要点。

③其它环节，主要指一日生活环节，建议一周备一次，如在周计划中集中体现，那么目标制定就要具体明确、有指向性、要有分解、有递进。但也要根据本班幼儿的实际情况及幼儿的能力发展而决定，一周中如有变化，就要在备课本中体现，但并不是每周都必须有变化，而应该是“因班、因人而异”。

④户外活动环节要有2个小时（包括户外体育锻炼1小时），建议在一日活动安排表中要一目了然，提醒教师每天在天气情况允许的前提下给予保证；

⑤区域活动安排每周不少于2次，每次1小时左右。在主题计划、周计划、日计划中要有体现，并有各自的侧重点，不重复；要根据各班实际情况来设置区域活动内容。备课本（即日计划）中建议：详备重点指导的区角，写清具体目标、材料投放和指导要点，个别幼儿园不设置专门的观察记录表，那么也可在备课本上记录梳理，并反思。周计划上只要求呈现的是本周2次区域活动的总目标，总的区域而设置。　　　

3．形式：

集体备课与个体备课相结合

集体备课：定期开展，有记录，发挥各园年级组或备课组群体智慧的力量，制定主题计划、同时对有争议的内容或主题，进行诊断式备课，下次活动要针对上一次活动研讨内容有反馈、有整改措施。

个体备课主要体现在一日活动计划的制定。

新教师的规范性备课与经验教师个性备课相结合，分10年以上与10年以下两个层次，体现分层备课人。（具体内容各园自定）

接下来就“个体备课”我提一些备课的建议：

★（一）分层备课。

对不同水平层次的教师，提出不同的要求。如：青年教师与骨干教师的备课要求是不同的，近三年的青年教师在备课中更注重幼儿一日活动各个环节科学、有效地安排，清晰每个环节对幼儿发展的重要性，每个教学活动的合理、有效地组织，备详案，当然也不要面面俱到，对教养目标的培养中也可以一周一备；骨干教师的备课不一定要具体和详细，而是注重对一日活动预设的一个清晰、理性的思考与细节的安排，备课时必须充分考虑会出现哪些情况，每种情况如何处理，并事先作出随机应便的安排；还要注重教材自身资源的挖掘，最大限度地促进幼儿的发展。因此这种预设是有弹性、有留白的预设，骨干教师要处理预设与生成相辅相成这对关系。同时注重课后的反思，教师反思如何根据幼儿的年龄特点及本班的实际出发，进行必要的调整，或重组教学内容，或改变教学方式，形成新的教学行为，充分显示自身教学的优势、个性和创造性；反思如何有效地形成良好的师幼互动的策略。此外，在这里我还要强调指出，在备课过程中教师的提问预设，我们更多应关注孩子的发展，多设置一些“启发式、激励性、引导性、情景性”的提问，尽量避免出现“无选择性封闭式”的问题。

★（二）更应关注一日活动的有序性、科学性

要加强游戏活动组织的计划性确保各类游戏活动的有序、平衡开展。要探究并制定科学合理卫生的幼儿一日活动作息与一日保教工作操作程序，要遵循动静交替的原则，室内与室外、全班、小组与个别活动相结合，丰富一日活动内容，增强其科学合理性，以提高幼儿活动的效率，促进幼儿健康发展。 主要做到：活动设置上把握六个平衡，（1）幼儿园四类活动的平衡：对各年龄段幼儿四类活动（生活、运动、游戏、学习）的时间作出明确、适宜的规划，以作为活动内容选择与组织的依据。（2）特色活动与共同性活动的平衡：从整体性上考虑特色项目的价值定位、内容以及比例。（3）区角活动与主题活动内容的平衡：要考虑主题活动和区角活动的联系。（4）关注五大领域教育内容的平衡及领域内容内部的比例平衡，原则上每周开展语言、科学、数学、音乐、美术、体育、社会等集体教学活动各1—2次，小班宜开展5-8次，中班8-10次，大班10-15次；（5）以及主题和非主题活动的平衡。（6）幼儿主体与教师主导间的平衡：既要保证幼儿自主游戏和娱乐的时间，又要保证教师引导幼儿进行探索学习的时间，同时也要关注这两类活动的融合与转换。一日安排上关注六个平衡。⑴集体活动与个体活动的平衡；⑵室内活动与户外活动的平衡；⑶静态活动与动态活动的平衡；⑷自己选择的活动与教师安排的活动的平衡；⑸低结构与高结构的平衡；⑹生活活动与游戏、运动、学习等四种类型活动的平衡。

接下来，我想跟大家再次共同来回顾“诊断式”备课的操作流程——因为我们现在使用的《建构式课程》由于地域关系，有些内容的设置还是需要老师们进行诊断和调整的。

（二）如何有效开展诊断式主题备课

什么是诊断式主题备课？是将“诊断式”运用到教师日常的主题备课活动中，以年级组或备课组为单位，整合所有个体经验或问题，通过初诊、会诊、确诊、复诊主要四大步骤的“诊断”开展主题备课，它集个体备课与集体备课形式的优势，是实现参与诊断所有教师之间的思维碰撞、观念互动、智慧提升、资源共享的一种园本教研形式。

在整个过程中要求教师以新《纲要》、《规程》的精神为指导，以幼儿园自身的现实条件、园所文化为背景，以当地幼儿现实发展的需求、能力、兴趣、经验为出发点，围绕主题脉络深入理解、挖掘教材内涵。在不改变主题内涵、不降低教学要求的前提下，通过增加或替换、补充等方法，对一个主题内容进行集体教学、日常生活、区域活动、家园共育、环境创设五大版块重组、调整等优化工作，增强课程实施的适宜性。

诊断式备课一般有“初诊→会诊→确诊→复诊”四大操作流程，这四大流程呈现一个动态、反复、上升的过程。

1.初诊——熟悉教材自我诊断

2.会诊（他诊或集诊）——梳理、取舍教材

3.确诊——调整教材、形成初案

4.复诊——实践后反思、诊断、调整

◆初诊：在各年级组或备课组选取了值得研讨的共同性主题案例的基础上，由教师根据本班的实际情况，通过自我熟悉、分析、理解、诊断教材，对主题中的五大版块内容进行整体梳理，明确需删除或替换不适宜内容等的过程，这为下一个环节会诊梳理、取舍教材，奠定基础。

◆会诊：是在个人初诊的基础上开展同伴互助式的他诊或集诊。针对个人诊断的情况，共同深入分析主题内涵、内容、研讨调整原因，使教师各种观念在碰撞与沟通中达成共识。一般我们的集体会诊中的流程：①梳理主题目标→②梳理主题活动内容，确定其重难点→③梳理其它四个版块（主题墙脉络、区域活动、家园共育、日常生活）→④调整原因。

◆确诊：是通过集诊后，对症下药、调整教材，形成分享共案的过程。

充分发挥各园年级组或备课组的群体智慧的力量，形成分享共案。如：教学活动计划表中所需的项目内容：活动名称及领域、活动目标、活动重难点及建议；注明主要领域，可以有效避免一些教师因综合而抓不住主要领域的关键经验的现象；注明了活动的重难点及建议，可以引导共享者有效地把握、挖掘集体教学活动的教育价值，这些对教师来说，可以更好地领会此教学活动的理念和实施策略。特别是调整原因，一项可以使共享者不仅“知其然”，还“知其所以然”，对如何科学有效的诊断、取舍、调整教材有了较好引导与参考。

◆复诊：是教师根据本班幼儿的年龄特点与实际情况，因人而异地开展教育教学实践后进行总结反思、或再次调整的过程。引导使用分享共案者需要根据自己所处地域的特定性以及教育对象的特点灵活掌握、调整。

    在日常备课中，我们经常要依托教学实际、班况实际调整、诊断主题活动内容，希望老师们能务实去落实，正真使诊断后的活动安排、活动内容更贴近孩子，更利于孩子的发展。

最后，我想跟大家：

（三）谈谈我们的课后反思

讲到反思，首先我们应该思考的是：

一、我们需要怎样的课后反思
（一）我们需要能改进教师的教学行为的反思
（二）我们需要能促进教师的专业长足发展的反思

针对处于三个不同发展阶段的教师层，即骨干教师、中间层教师、新教师我们对反思有不同的内容和要求……

 “四个不同”，即：反思点不同、反思程度不同、反思记录方式不同、反思模块不同 。

 

 

 

项目		新教师	中间层教师	骨干教师
点不同		反思教学方法和材料的准备	反思教学策略	教育机智
程度 不同		浅显的、总体的反思	多角度、多侧面寻求策略的反思	揭示行为、调整策略、理性思考的反思。
记录 方式 不同		叙事式。以夹叙夹议的方式将活动中的问题或成功之处进行分析反思……	对话式。采用孩子与老师对话的形式分析记录当时的师生互动场景	片段式。几段体记录，一个场景一个段落讲述一个事件。
模块不同	回顾分析	教师的导入语、观察聆听能力、教学环节的转换处理和材料的价值。	多角度、多侧面寻求证据分析、评价反思的内容，以获得最佳的解决策略。	揭示出行为背后的规律、理念，并以此指导自身的行为，进一步监控、调整自己的行为、观念。
	总结归纳	将自己的收获或启示用一段话加以概括总结。	总结自己在本次教学中的成功或失败之处，找出原因所在。	将自己的收获或启示用一句话或者一段话加以概括总结，揭示出活动后自身的教学理念与行为的跟进。
	改进提升	本次活动后的一些改进方法和策略。	针对成功或失败之处提出相对应的改进策略。	同类活动的想法或活动的拓展延续的深层做法，提出理性的思考和对策。

举例：中间层教师
定位：逐渐发展为稳定的、成熟型、骨干型幼儿园教师。
1．反思点不同

反思点：课堂教学的策略，包括有效提问、教师回应策略和分层指导。
（1）有效提问。一是提问是否能引发孩子深层思考，提升幼儿经验；二是提问是否遵循四个原则：启发性原则、适度性原则、递进性原则、拓展性原则

（2）教师回应。一是根据预设的问题提出的回应策略；二是根据孩子现场反映自己的回应能力。这是一个挑战点。
（3）分层指导。指导的形式、方法和策略价值指向，能否引导孩子深入学习，提升经验？

2．反思记录方式不同
记录方式：对话式反思
采用孩子与老师对话的形式分析记录当时的师生互动场景。

3．反思模块不同
第一步：回顾和分析。从多角度、多侧面寻求证据分析、评价反思的内容，以获得最佳的解决策略。
第二步：总结和归纳。总结自己在本次教学中的成功或失败之处，找出原因所在。
第三步：改进和提升。针对成功或失败之处提出相对应的改进策略。

总之，我们在反思中：

六项事项，铭记在心
（1）记录内容正确，不凭空想象。
（2）反思要有针对性，不避开不足之处，尽是成功的地方。
（3）记录要持之以恒，做到“节节思，天天记”，积少成多。
（4）反思及时精要，不提倡长篇大论。
（5）反思时间保障。
（6）把握反思三原则。及时性、拓展性、反馈性原则。