浅谈组织幼儿开展角色游戏

通过一个学期游戏学习班的学习，我对如何组织幼儿开展角色游戏，有一些自己的想法：为了使孩子们的兴趣和需要得到满足，充分发挥孩子们在绝色游戏中的积极性、主动性和创造性，我们教师在组织幼儿开展角色游戏时，可以采取以下策略：

一、还给幼儿六个自由

（一）在组织角色游戏前，我们要先给孩子真正的自由：

1.   主题自由

2.   角色选择自由

3.   情节选择自由

4.   选择玩具自由

5.   同伴选择自由

6.   交流选择自由

（二）还给幼儿自由的同时，我们教师的作用：

1.   教师观察的重要性：只有仔细的观察才能找到幼儿游戏的兴趣点，为开展受幼儿欢迎的角色游戏作铺垫。

2.   游戏情境创设的适宜性：游戏是孩子感兴趣的游戏，情境也必须是与孩子生活经验相符，利于孩子重现角色的场地，否则勾不起孩子游戏的欲望。

3.   材料提供的多元性：每个角色游戏中提供的材料未必是与现实生活完全一致的，它可以是一些孩子们熟悉的物品，如纸盒、彩带等，材料的多元性，可以激发孩子的想象力与创造力，促进孩子更真实的再现生活中的情景。



二、分层次组织角色游戏

（一）不同年龄段，不同游戏内容：如年龄越小，选择的游戏内容越与幼儿的生活密切相关，而随着年龄的增长，可以选择一些幼儿生活中能感知到的，却未必是密切相关的内容，如：做做宇航员、探索宇宙黑洞等科普性较强的内容。

（二）不同年龄段，不同游戏材料：如年龄越小，选择的游戏材料越具有真实性，可以启发孩子的游戏行为，而年龄越大，游戏材料便可具有多元性了。

（三）不同年龄段，不同游戏介入：如年龄越小，老师在指导的策略重点定位在介入性的、与幼儿平行游戏，而年龄较长的幼儿，就可以把指导策略放在启发性的、在与幼儿平行游戏的同时，适时提供物质与精神的支持。



三、掌握角色游戏的介入时机

（一）哪几种情况需要教师介入

1. 当幼儿碰到认知冲突又不能解决时。

  幼儿在进行角色游戏时，也可能会碰到阻碍其行为继续进行得时候，这种时候，我们教师要认真观察幼儿的行为，在其通过多方努力仍解决不了问题时介入并提供帮助，这种干预才是积极的，才是能让幼儿对问题有更深层次的理解得一种途径。

2. 当幼儿把问题抛向老师时。

  在教学实践中，教师要经常加入到幼儿的探索过程中去，成为幼儿探索活动的见证者和共同参与者。这时，教师对幼儿要报有弹性的期望值，因为教师时作为一个活动的促进者而存在的，教师不能把自己定位在教导者上。所以，我们不要作为权威者对幼儿在活动中碰到的问题一一解决掉，要给孩子留一些空间，只要他们认为自己能解决的问题，教师就不要去“抢”，只有当幼儿把问题抛给教师时，我们才要去“接”，当然，还要选择好“接”的方式，是“明讲”还是“暗示”要根据幼儿的游戏情况和问题类型来决定。教师只有在“接”得过程中平衡好，不露痕迹地促进幼儿的发展，才能算是明智和有效的介入。这时的介入是支持性的，而非干预性的。

3. 教师在观察幼儿活动时发现新的认知点出现时。

幼儿活动的平台时教师给予的，但其中有许多未知性，如幼儿解决问题方法的未知性，活动结果的未知性，当然，有时幼儿活动时会产生一些新的认知点不在教师的思考当中，那么当教师发现而幼儿无所察觉时，教师可以适时地介入，引发幼儿对新的知识点的关注，从而产生新的活动内容。这时的介入是引导性的。

4. 有不安全因素出现时。

孩子在游戏时的想法很多，当他需要的东西没有时，他会选择一些替代物，而有些替代物是很危险的。如：孩子扮演维修工要修理电灯时，孩子可能会把维修的电灯定位为班级中的电灯，而没有的梯子，孩子就用层层垒高的积木来替代，这时，如果孩子攀爬，将会有很大的危险，这时，我们就要介入，及时阻止。

5. 出现不健康的内容时。

孩子的游戏会天真地反映生活中发生的一些问题，而孩子又缺乏是非分辨的能力，当孩子的游戏中出现不健康的内容，如：抽烟、喝酒、打麻将等时，老师应态度明确的介入，并说明不支持这些内容的原因，让孩子更好的理解生活中积极的一面，减少对消极内容的吸纳。

当幼儿的游戏变得单一而重复时。

由于幼儿的自我调节能力较差，他们在角色游戏时往往长时间地充当同一个角色。如：当“运输工人”的幼儿老是重复装运玩具的活动，累得满头大汗也不知休息。教师发现这种情况，应及时调整角色，如可建议幼儿去当“医生”，坐在医院里为病人看病开药。

（二）介入的方法

在把握好介入时机的同时，我们也要用好介入的方法。

介入幼儿游戏的方法有两种：直接介入和间接介入。

直接介入分为：直接帮助使幼儿实现游戏愿望；通过提问以强化幼儿的生活经验；语言鼓励；直接建议；让幼儿自己游戏和发现。

间接介入分为：平行游戏示范；以角色的身份推进游戏；行为暗示；不恰当的现实比照。

（三）实践案例

我在一次区角游戏中对结构区孩子的活动作了一些有效的介入。

孩子的结构水平一直停留在堆砌积木、“围栅栏”的水平，构型能力较弱；孩子对自己作品的设计、摆放都没有整体的规划，针对孩子的这些情况，这天的区角游戏我重点观察了结构区，不同情况问题，采取不同的介入方式。

1. 平行游戏——幼儿的动物园规划不够合理，把恐龙、狮子、猩猩、鳄鱼都一古脑的放在一个围墙下，我在孩子的已有基础上进行修改，划分出了三个区域，我一边建构一边用问题吸引了孩子的注意：“知道我为什么要这么搭吗？”孩子们看着我的“作品”开始讨论起来：“鳄鱼要待在水里，不能和其他动物放在一起”；“恐龙要有个专门的恐龙园，他们太大了”；“我知道这是动物园，动物园里的狮子老虎要和猩猩分开，他们太凶了，要保护猩猩，给他们专门造个房子”。

通过这种方法，孩子们已从老师的游戏行为中，开始思考“布局”的重要性和合理性了。
2. 行为暗示——发现孩子对房子的建构无从下手，只是停留在重复的用长积木围墙时，我适时介入，说：“我是造房子的设计师，我们一起来搭房子吧！”老师先把各种材料里到身边：空罐子、大盒子、长积木、圆柱形积木等，在活动过程中，老师始终围绕这些材料对“打地基”、“竖木桩”、“房型设计”及“盖屋顶”等工程给与幼儿暗示，“这么多材料，我可以用什么来搭更好呢？我要设计一下！”

这种方法可以引导孩子思考在前，行动在后，给与一定的可行的建议，使孩子的建构水平有了一定的提高，开拓了孩子的思路。

3. 直接帮助——当孩子出现可行的方案：搭建铁轨（孩子用长积木围出铁轨的宽度，再用短积木在里面搭出横轨，十分形象。）但是，搭到一半，孩子们在两厢积木中找不到短积木了，妨碍了孩子的建构，这时我自告奋勇的提议：“让我来帮你们找短积木吧！”我以很快的速度“翻箱倒柜”，终于为孩子们找到了许多短积木，孩子们可高兴了，一会壮观的铁路就造好了。

  这时的介入也是必要的，孩子因为找不到短积木而放弃自己的建构计划就不值得了。为幼儿适时提供材料，帮助幼儿的游戏顺利进行，也是提高幼儿游戏水平的一种方式。


4. 提问引发生活经验——铁轨完成了，我问：“铁轨真棒，可是我觉得晚上容易出交通事故，知道为什么吗？”夏晨一听，马上反应道：“没有灯呀！我来给铁轨造些灯。”说完，孩子拿了一些圆柱形的积木作灯杆，塑料圆球做灯炮，沿着铁轨搭了长长一排的灯。

  我认为这时的介入是随机的，可以根据当时的情况而定，当然，通过短短的提问引发出孩子对自己作品的思考，使他们调动起平时的生活经验，与游戏相结合，使游戏更生活化，也不谓是个好方法。

5. 直接建议——张珉杰搭的公园也快落成了，可是“种树”时碰到了问题，雪花片搭的树站不稳，孩子尝试了几次都失败了，于是我指着框里的半圆形镂空积木说：“找两个这种积木，拼起一个园花坛，中间的洞洞正好可以种一棵树。”听了我的建议，孩子马上行动起来，有了圆洞的支撑，树被一棵棵“栽”了起来。

  孩子已经为公园“运”来了树，可是“栽种”却成了问题，孩子屡次进行常识（单方式单一），又没有想到更好的办法时，老师可以进行直接建议，使孩子掌握更多新的方法，同时也为孩子更好的游戏提供了平台。