——教师行为的策略（一）

主讲：应彩云

教学经历：25年

观点：突发事件看孩子的培养

　班级文化氛围整体观：

不同班级的人群，所散发的态度和情愿，我的教学气质是吻合。

——班级文化氛围

　一、什么是班级文化氛围？什么是文化？

·传统中国人，对文化的界定是很简单，就是以“文”化人。

·泰勒：文化是一个复杂的总体，包括知识、信仰、艺术、道德、风俗，以及人类在社会里所得的一切能力与习惯。

　·有人群的地方，就有文化思想的弥漫。

·有人群的地方，就有文化行为的流露。

　·幼儿园的班级文化：各种各样关系的总和。

——人与人的关系、人与环境的关系、人与知识的关系。

　二、班级文化怎样形成

一个具有和谐氛围的班级文化是什么样的？

·它可能是怎么形成的？

（一）在人与人的互助中，感受来自班级同伴的支持

·在满足生存的前提下，人的本性是“合群”的。

·一个充满友情、善解人意的班级，会吸引孩子天天上幼儿园。

·在班级里，大家真诚、积极、自信，没有人受到冷落，大家互相帮助又互为依赖。

　教师是营造班级文化氛围的领袖。

·在营造班级氛围的时候，寻找一个强烈的情绪体验作依托，以此蔓延、弥漫成氛围。

　教师也是受惠者

·让孩子在“强者”的情绪体验中，给予我们关怀。

·教师应该与不同性格、不同爱好的还建立友好关系。

·老师是朋友——是有相同需求的朋友。

·一个友善的班级氛围，还应该充满对人的个体的理解。

　批评的策略：

·强硬的要求温柔地发出。

·集体规则由孩子自己订出。

·受罚也能体会朋友的温柔。

·打造行为而不打击自尊。

·批评选择合适的时机。

　·有时候，喜欢一个人，也会是孩子喜欢这个班级的理由。

　从

·对“弱者”的关怀中

·对个体的理解中

·对“困境”的解救中

·对不同性格的尊重中

营造互助而善解人意的班级文化氛围。

　（二）在环境与人的暗示中，感受来自班级氛围的熏陶

·一个班级氛围是否具有文化“气质”，在环境中，人的行为表现是主体。

·在班级环境中，孩子们行为举止彬彬有礼却不失积极、热情。

·充满平和的班级氛围，因为弥漫着安全感而吸引孩子喜欢来幼儿园。

·我们要努力创设一个文明优雅的环境，客观地促使孩子和谐行为的表现。

·营造主观环境有利于孩子以礼相待的行为习惯的养成。

　攻击行为：

·寻找“结”

——怎么会？

细心的观察、善意的体谅、个性的方法。

·在一个合适的情景中，以强烈的环境，让孩子自然地体验人们相处的规则。

·以教师的感同身受、同舟共济，让孩子体会老师的情谊。

　

(三)在知识与人的整合中，感受来自班级成云的多元智力

·人有自我存在的需要，它充分体现了人的欲望和价值。

在班级活动中，孩子们既为自己智慧而骄傲，又互相羡慕彼此的智能。

这样多元的独立而融合的班级氛围，更吸引孩子喜欢上幼儿园。

·整合并不强求在同一时间里的面面俱到。

·整合强调有机联系的同时，并不否定领域教育——整合的精神让我们更关注孩子的学习特点。

　教学，在一个散发着浓浓情谊的、行为得体的、有强烈求知欲望的班级文化氛围中进行，便有顺利的可能。